TALLER DE APLICACIÓN DIDACTICA DEL EJE DE TIERRA Y UNIVERSO
1. Situación 1: Una docente de 2º Básico está implementando una unidad relacionada con el eje “Tierra y Universo”. Durante tres clases consecutivas, niños y niñas han tenido la oportunidad de “construir” una respuesta a la pregunta: ¿Cómo se produce el día y la noche” a través de actividades exploratorias, la discusión con sus pares, la mediación de su profesora y la lectura de textos seleccionados.
a. ¿Qué respuesta esperaría que formularan niñas y niños al término de las tres clases como síntesis de los aprendizajes logrados y validados por la profesora?
La respuesta esperable es que el día y la noche se producen como consecuencia del movimiento de rotación alrededor del eje norte-sur y la iluminación del Sol.
Para la validación de la respuesta los niños y niñas deberán enunciar las explicaciones acerca del fenómeno, además reconocer los puntos y líneas imaginarias que se han definido para nuestro planeta, y explicar los giros del movimiento de rotación de la Tierra, el cual da el origen al día y la noche.
b. Se sostiene que las ideas intuitivas de niños y niñas son muy persistentes pues les resultan coherentes para explicar determinados fenómenos. ¿Cuál, considera usted que podría ser la (o las) idea intuitivas que dificultaría la comprensión conceptual de los estudiantes para dar respuesta científica a la pregunta de las clases? Explique cómo esas ideas podrían dificultar el aprendizaje.
Los niños y niñas tiene como ideas intuitivas conceptos tales como que el Sol y la Luna giran alrededor de la Tierra generando el día y noche o que simplemente el Sol aparece generando el día y desaparece para dar paso a la noche y brota la Luna. Estas ideas intuitivas dificultarían el aprendizaje de estos contenidos conceptuales que son complejos en su totalidad ya que son abstractos, pues para conocer estos fenómenos pueden observar el movimiento de las nubes que sería la opción para que puedan intuir el movimiento de rotación que produciría el día y la noche o representaciones que pueden explicar y deducir el fenómeno pero este es un proceso que genera muchas dudas que deberán ser resultas.
2. Situación 2: En 4º Básico se espera que niños y niñas “comprendan fenómenos astronómicos relacionados con la posición y el movimiento del Sol, la Luna y la Tierra: eclipses (1), fases de la Luna (2) y las estaciones del año (3). Seleccione una de los tres contenidos.
a. Explique su saber docente en torno a ese contenido conceptual. Utilice, además esquemas rotulados (con nombres)
El contenido conceptual sobre estaciones del año comprende los siguientes aspectos:
· Definiciones de posición, trayectoria, distancia, recorrido y distancia.
· Ejes de inclinación de la Tierra.
· Líneas imaginarias de la Tierra: Paralelos y meridianos.
· Inclinación de los ejes de la Tierra.
· Hemisferios.
· Movimientos de la Tierra.
b. Identifique dos habilidades de pensamiento científico posibles de desarrollar mediante las actividades que en clases realizaran niños y niñas.
· Indagación científica:
En la cual deberán desarrollarse destrezas tales como el observar, describir, distinguir.
Esta habilidad y sus respectivas destrezas se pueden desarrollar a través de la observación de videos o películas, luego la descripción de las mismas. Además la construcción de modelos de la Tierra, realización de observación y exploración de de los fenómenos, y movimientos del cuerpo que representen los movimientos de la Tierra
· Razonamiento científico:
En la cual deberán desarrollarse destrezas tales como analizar, interpretar, síntesis, formular predicciones
Esta habilidad y sus respectivas destrezas se pueden desarrollar a través de la confección de tablas de comparación del tiempo de traslación de cada uno de los planetas, lecturas de textos informativos y la discusión con sus pares.
